fa واکاوی نقطه نظرات دانشجویان مقطع کارورزی دوره پزشکی عمومی از کاربردی بودن دروس علوم پایه در بالین بیمار : بحث گروهی متمرکز آموزش پزشكی آموزش پزشكی گزارش مورد case report <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:95%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:11.5pt"><span style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#538135">هدف:</span></span></span></span></b> <span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">شناسایی مسائل موجود در فرایند آموزشی دانشجویان و سپس اقدام درجهت رفع و اصلاح آن موجب بهبود دستیابی به اهداف آموزشی و درنهایت تربیت افراد ماهر و ارائه خدمات پزشکی و مراقبتی با کیفیت بالا می‌شود. به‌دلیل وجود ابهام از میزان کاربرد علوم پایه در آموزش بالینی و اهمیت شناسایی نقاط ضعف و قوّت آموزش‌های ارائه‌شده</span></span> <span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">درجهت افزایش کیفیت آموزشی، این پژوهش صورت گرفته است.</span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:95%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:11.5pt"><span style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#538135">روش‌ کار:</span></span></span></span></b> <span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">این پژوهش یک مطالعه کیفی با رویکرد بحث گروهی متمرکز است. تعداد 10 نفر از دانشجویان مقطع کارورزی پزشکی دانشگاه علوم‌پزشکی مازندران به روش نمونه‌گیری هدفمند غیراحتمالی انتخاب شدند و موردمصاحبه قرار گرفتند. پرسش‌هایی درخصوص میزان کاربرد دانسته‌های علوم‌پایه بر بالین بیمار و راهکار‌های افزایش آن پرسیده شد. بحث گروهی درنهایت در مدت 90 دقیقه به اشباع یافته‌ها رسید. برای تحلیل داده‌های حاصل از بحث، از روش تحلیل محتوای کیفی با رویکرد قراردادی استفاده شد. همچنین جهت اثبات صحّت و استحکام یافته‌های مطالعه از معیارهای پیشنهادی گوبا و لینکلن استفاده گردید.</span></span><span lang="FA" style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"><span style="letter-spacing:-.1pt"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:95%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:11.5pt"><span style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#538135"><span style="letter-spacing:-.15pt">یافته‌ها:</span></span></span></span></span></b> <span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">پس از استخراج یافته‌ها درنهایت 46 کد در 11 مقوله (واحدهای درسی با ضرورت بالا، واحدهای درسی با ضرورت متوسط، واحدهای درسی غیرضروری، روش تدریس در علوم پایه، روش تدریس در مقطع بالینی، طول دوره، حجم مباحث، مواد و عناوین درسی، شناوری واحدهای درسی، منابع درسی و منتورینگ) و چهار مضمون (واحد درسی، روش تدریس، برنامه درسی و مشاوره) جای گرفت.</span></span><span lang="FA" style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:95%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:11.5pt"><span style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#538135"><span style="letter-spacing:-.15pt">نتیجه‌گیری:</span></span></span></span></span></b> <span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">نتایج این مطالعه نشان داد همه دروس علوم پایه ازنظرِ کاربردشان در بالین بیمار وزن یکسانی ندارند و برخی دروس نظیر فارماکولوژی، فیزیولوژی و آناتومی ازاین‌حیث مهم‌ترند. بنابراین برای تدریس این دروس هم در مقطع علوم پایه و هم تکرار آن‌ها در مقطع بالینی باید چاره‌ای اندیشیده شود. ازطرف‌دیگر، می‌توان حجم برخی دروس پایه را در راستای افزایش کارآمدی آن‌ها در مقطع بالینی تعدیل کرد که این امر ممکن است موجب کوتاه‌تر شدن مقطع علوم پایه شود. همچنین می‌توان درخصوص زمان ارائه دروس شناور براساس میزان فایده‌مندی آن‌ها در بالین بیمار تصمیم صحیح را اتّخاذ کرد.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:95%"></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="color:#528135">Background:</span></b> Identifying problems in the educational process of students and then taking action to solve and correct them will improve the achievement of educational goals, train skilled people, and provide high-quality medical and care services. This research was conducted because of the unclear application of basic sciences in clinical education and the need to identify the strengths and weaknesses of the education provided to enhance its quality.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="color:#528135">Materials and Methods:</span></b> This research is a qualitative study with a focused group discussion approach. A number of 10 medical internship students at Mazandaran University of Medical Sciences were selected by non-probability purposeful sampling method and were interviewed. Questions were asked regarding the application of basic science knowledge at the patient&#39;s bedside and ways to increase it. The data from the discussion was analyzed using a conventional approach to qualitative content analysis. Moreover, to prove the validity and strength of the study findings, the criteria proposed by Goba and Lincoln were used.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:90%"><span style="text-autospace:none"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="color:#528135">Results:</span> </b>After extracting the findings, a total of 46 codes were categorized into 11 categories (course units with high necessity, course units with medium necessity, unnecessary course units, teaching methods in basic sciences, teaching methods in clinical stage, course length, volume of topics, materials and course titles, course unit float, course resources, and mentoring) and 4 themes (course unit, teaching methods, curriculum, and counseling).</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:90%"><span style="tab-stops:236.25pt"><span style="vertical-align:top"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="color:#528135">Conclusion:</span></b> The results of this study showed that not all basic science courses held equal importance in terms of their application at the patient&#39;s bedside, with some courses, such as pharmacology, physiology, and anatomy, being more significant in this regard. Therefore, measures should be taken for teaching these courses in both the basic sciences stage and their repetition in the clinical stage. The volume of some basic courses can be adjusted to enhance their effectiveness in the clinical stage, which may shorten the course of basic sciences. It is also possible to make the right decision regarding the timing of offering floating lessons based on their usefulness at the patient&#39;s bedside.</span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> آموزش پزشکی, علوم پایه, علوم بالینی, کاربردی, بحث گروهی متمرکز. Applied, Basic Sciences, Clinical Sciences, Focused Group Discussion, Medical Education. 122 135 http://ce.mazums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-995-1&slc_lang=fa&sid=1 Akram Heshmati اکرم حشمتی Akramheshmati7@gmail.com 10031947532846004918 10031947532846004918 No Faculty of Medicine, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran. دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم‌پزشکی مازندران، ساری، ایران. Mohammadreza Andarvazh محمدرضا اندرواژ andarvazh1@gmail.com 10031947532846004919 10031947532846004919 No Medical Education, Education Development Center, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran. مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم‌پزشکی، دانشگاه علوم‌پزشکی مازندران، ساری، ایران. Siavash Moradi سیاوش مرادی d.smor86@yahoo.com 10031947532846004920 10031947532846004920 Yes Education Development Center, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran. مرکز توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم‌پزشکی مازندران، ساری، ایران.