fa موانع و تسهیلگرهای پیاده‌سازی محیط‌های یادگیری مبتنی بر شبیه‌سازی در آموزش پرستاری (مطالعه‌ای کیفی) پرستاری پرستاری پژوهشي-کامل Research(Original) <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">مقدمه:</span></b> <span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">شبیه‌سازی به‌عنوان یک راهبرد نوین آموزشی، پتانسیل بالایی در بهبود کیفیت آموزش پرستاری دارد. بااین‌حال، اجرای محیط‌های یادگیری مبتنی بر شبیه‌سازی با موانع متعددی مواجه است. این مطالعه با هدف شناسایی موانع و تسهیلگرهای پیاده‌سازی محیط‌های شبیه‌سازی در آموزش پرستاری در ایران انجام شد</span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span b="" koodak="" style="font-family:"><span style="color:black">.</span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:95%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">مواد و روش‌ها: </span></b><span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">این پژوهش با رویکرد کیفی و به روش تحلیل محتوای قراردادی انجام شد. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۲۵ نفر از متخصصان آموزش پرستاری، برنامه‌ریزان درسی و کارشناسان فناوری آموزشی، که معیارهای ورود به مطالعه را داشتند، گردآوری و تا رسیدن به اشباع نظری تحلیل شدند. مصاحبه‌ها ضبط و کلمه‌به‌کلمه پیاده‌سازی شدند و تجزیه‌وتحلیل داده‌ها به‌صورت دستی انجام شد.</span></span><span lang="FA" style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"><span style="letter-spacing:-.1pt"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:95%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">یافته‌ها</span></b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">: </span><span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">چهار مقوله اصلی در حوزه موانع شناسایی شد: موانع مالی و اقتصادی، فرهنگی و رفتاری، قانونی و اخلاقی، و موانع فنی. همچنین، تسهیلگرها در دو حوزه &laquo;عوامل مالی و اداری&raquo; و &laquo;عوامل آموزشی، روانی و انگیزشی&raquo; استخراج شدند که شامل برنامه‌ریزی مدون، حمایت‌های مادی و معنوی، ارتقای نگرش مسئولان، توانمندسازی </span></span><span b="" lang="FA" style="font-family:" zar="">استادان</span><span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"> و حمایت از دانشجویان بودند</span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:95%"><span b="" koodak="" style="font-family:"><span style="color:black">.</span></span></span></span><span lang="FA" style="line-height:95%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:95%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">استنتاج</span></b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">:</span> <span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">شناسایی جامع موانع و تسهیلگرها می‌تواند به مدیران آموزشی، سیاست‌گذاران و مربیان در اتخاذ راهبردهای اثربخش برای بهره‌گیری مؤثر از ظرفیت‌های شبیه‌سازی در آموزش پرستاری کمک کند. موفقیت در این زمینه، مستلزم حمایت‌های سازمانی، توسعه زیرساخت‌ها و تغییر نگرش فرهنگی در محیط‌های آموزشی است.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:95%"></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="background:white"><span style="color:#528135">Background and purpose:</span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt">Simulation is considered an innovative educational strategy with great potential to enhance the quality of nursing education. However, the implementation of simulation-based learning environments faces several challenges. This study aimed to identify the barriers and facilitators of implementing simulation-based learning in nursing education in Iran.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="background:white"><span style="color:#528135">Materials and Methods:</span></span></b> <span style="font-size:10.0pt">This study was conducted using a qualitative approach and a conventional content analysis method. Data were collected through semi-structured interviews with 25 nursing education specialists, curriculum planners, and educational technology experts who met the inclusion criteria. Data collection continued until theoretical saturation was reached. The interviews were audio-recorded, transcribed verbatim, and manually analyzed.</span><span style="font-size:8.0pt"></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="background:white"><span style="color:#528135">Results:</span></span></b> <span style="font-size:10.0pt">Four main categories of barriers were identified: financial and economic barriers, cultural and behavioral barriers, legal and ethical barriers, and technical challenges. Additionally, facilitators were grouped into two major domains: administrative and financial factors, and educational, motivational, and psychological factors. These included structured planning, material and moral support, improved managerial attitudes, faculty empowerment, and student encouragement.</span><span style="font-size:8.0pt"></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="background:white"><span style="color:#528135">Conclusion:</span></span></b> <span style="font-size:10.0pt">A comprehensive understanding of the barriers and facilitators can support educational managers, policymakers, and instructors in adopting effective strategies to optimize the use of simulation in nursing education. Successful implementation requires organizational support, infrastructure development, and cultural change within academic settings.</span><span style="font-size:8.0pt"></span></span></span><span style="font-size:12pt"><span style="tab-stops:236.25pt"><span style="vertical-align:top"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><i><span style="font-size:10.0pt">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;</span></i></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> موانع شبیه‌سازی, تسهیلگرهای شبیه‌سازی, شبیه‌سازی در پرستاری, یادگیری مبتنی بر شبیه‌سازی, آموزش پرستاری در ایران. Simulation Barriers, Simulation-based Learning, Simulation Facilitators, Simulation in Nursing. 56 67 http://ce.mazums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1090-1&slc_lang=fa&sid=1 Hossein Ostadhasanloo حسین استادحسنلو hasanloo@tabrizu.ac.ir 10031947532846005718 10031947532846005718 Yes Department of Educational Sciences, Faculty of Education and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Firooz Mahmoodi فیروز محمودی firoozmahmoodi@tabrizu.ac.ir 10031947532846005719 10031947532846005719 No Department of Educational Sciences, Faculty of Education and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Yousef Adib یوسف ادیب yousef_adib@yahoo.com 10031947532846005720 10031947532846005720 No Department of Educational Sciences, Faculty of Education and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Vahid Zamanzadeh وحید زمان زاده zamanzadeh@tbzmed.ac.ir 10031947532846005721 10031947532846005721 No Department of Medical-Surgical Nursing, Faculty of Nursing and Midwifery, Tabriz University of Medical Sciences, Tabriz, Iran گروه پرستاری داخلی جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تبریز، تبریز، ایران.