fa تبیین چگونگی کسب دانش و یادگیری مهارت‌های بالینی در کارورزان پزشکی خانواده: یک مطالعه کیفی در دانشگاه علوم پزشکی مازندران آموزش پزشكی آموزش پزشكی پژوهشي-کامل Research(Original) <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">مقدمه:</span></b><b> </b><span b="" lang="FA" style="font-family:" zar="">آموزش پزشکی خانواده در تربیت پزشکان توانمند در مراقبت‌های اولیه نقش کلیدی دارد. باوجود تأکید استانداردهای ملی و بین‌المللی بر اهمیت این دو حوزه، شواهد نشان می‌دهد که بسیاری از دانش‌آموختگان پزشکی در مهارت‌های عملی خود با کاستی مواجه‌اند و شکاف میان آموزش نظری و تجربه بالینی همچنان محسوس است. هدف پژوهش حاضر، تبیین چگونگی کسب دانش و یادگیری مهارت‌های بالینی از دیدگاه کارورزان پزشکی خانواده بود</span>.<span lang="FA" style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">روش کار:</span></b><span b="" lang="FA" style="font-family:" zar=""> این مطالعه کیفی با رویکرد تحلیل محتوای هدایت‌شده (</span>Hsieh & Shannon, 2005<span b="" lang="FA" style="font-family:" zar="">) روی سی کارورز پزشکی خانواده انجام شد. نمونه‌گیری به‌صورت هدفمند با حداکثر تنوع صورت گرفت. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با روش تحلیل محتوای قراردادی تجزیه‌وتحلیل شدند.</span><span lang="AR-SA" style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="FA" style="font-family:" zar="">ی</span></b><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">افته‌ها: </span></b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">فرایند کسب دانش در سه‌ طبقه اصلی، شامل آموزش تئوری ساختارمند (کلاس‌های صبحگاهی، ارائه‌های دانشجویی، استفاده از گایدلاین‌ها)، مطالعه خود‌راهبر&nbsp; (مطالعه منابع علمی و استفاده از منابع آنلاین) و یادگیری مبتنی‌بر تعامل بالینی (یادگیری در حین ویزیت و بازخورد استاد)، شناسایی شد. یادگیری مهارت‌های بالینی نیز در سه ‌طبقه تمرین عملی در درمانگاه (ویزیت بیماران و بازخورد عملی)، کار با سامانه‌های پزشکی (ثبت و پیگیری بیماران، مدیریت داروها)، و مهارت‌های ارتباطی با بیمار (تعامل مستقیم و مدیریت نیازهای متنوع) تبیین شد. </span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">نتیجه‌گیری: </span></b><span b="" lang="AR-SA" style="font-family:" zar="">یادگیری در کارورزی پزشکی خانواده فرایندی پویا و چندوجهی است که تعامل بین آموزش نظری، تجربه عملی و بازخورد مستمر در آن نقشی اساسی ایفا می‌کند. بازنگری در ساختار دوره کارورزی و تقویت آموزش مهارت‌های ارتباطی و فناوری سلامت در بهبود کیفیت آموزش پزشکی خانواده گامی مؤثر خواهد بود.</span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Background and Objective:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> Family medicine education plays a crucial role in preparing physicians who are competent in primary care. Despite national and international standards emphasizing the importance of both knowledge and skills acquisition, evidence indicates that many medical graduates continue to face deficiencies in practical competencies, and the gap between theoretical instruction and clinical experience remains evident. This study aimed to explain how knowledge is acquired and clinical skills are learned from the perspective of family medicine interns.</span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Methods:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> This qualitative study, using a directed content analysis approach (Hsieh & Shannon, 2005), was conducted with 30 family medicine interns. Participants were selected using purposive sampling with maximum variation. Data were collected via semi-structured interviews and analyzed using conventional content analysis.</span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Results:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> Knowledge acquisition emerged in three main categories: structured theoretical education (morning classes, student presentations, use of guidelines), self-directed study (reviewing scientific resources and using online materials), and clinically interactive learning (learning during patient visits and receiving instructor feedback). Clinical skills learning was also explained in three categories: hands-on practice in the clinic (patient visits and practical feedback), working with medical information systems (patient documentation and follow-up, medication management), and patient communication skills (direct interaction and addressing diverse needs).</span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Conclusion:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> Learning in the family medicine internship is a dynamic and multifaceted process in which the integration of theoretical education, practical experience, and continuous feedback plays a central role. Revising the internship structure and strengthening communication skills training and health technology education can substantially enhance the quality of family medicine training.</span></span></span><br> &nbsp;</div> یادگیری, مهارت بالینی, آموزش پزشکی, پزشکی خانواده, کارورز. Clinical Skills, Family Medicine, Intern, Learning, Medical Education. 76 86 http://ce.mazums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1138-1&slc_lang=fa&sid=1 Mojgan Geran مژگان گران moj1357geran@gmail.com 10031947532846006048 10031947532846006048 Yes Department of Family Medicine, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran. Maryam Zarrinkamar مریم زرین کمر maryamzarrinkamar7040@gmail.com 10031947532846006049 10031947532846006049 No Department of Family Medicine, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran. گروه آموزشی پزشکی خانواده، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران. Fattane Amuei فتانه عمویی fattane_amuei@yahoo.com 10031947532846006050 10031947532846006050 No Educational Development Center, Mazandaran University of Medical Sciences, Iran. مرکز توسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران. Pejman Khosravi پژمان خسروی pezhmankhosravi56@gmail.com 10031947532846006051 10031947532846006051 No Mazandaran University of Medical Sciences گروه آموزشی پزشکی خانواده، پردیس پزشکی آمل، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، آمل، ایران. Roghayeh Ghasempour رقیه قاسم پور roghayehghasempour@gmail.com 10031947532846006052 10031947532846006052 No MPH Student, School of Medicine, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran. دانشجوی MPH، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران.